吃音を学校の先生へ｜研究が示す教室での立場・伝え方・配慮

何と言って切り出すか——語尾に出てしまうもの

先生に伝える場面は、たいてい保護者の側から始まります。家庭訪問や個人面談の短い時間に、何と言って切り出すか。ここで多くの人が、自分でも気づかないまま「否定してほしい」という願いを言葉に混ぜてしまいます。

吃音のある人が自分から「自分は吃音がある」と相手に伝えることを、研究では自己開示と呼びます。30年ぶんの研究を集めた系統的レビュー（同じ問いを扱った研究をもれなく集めて突き合わせる方法）は、量的に調べた18件のうち15件（83.3%）で、自己開示が全体として好意的な影響を持っていたと報告しています。

さらに重要なのは、伝え方の型を条件として比べた研究です。謝る形の開示や、開示しない場合よりも、謝らない形の開示のほうが好意的に受け止められていました。そう比べた13件のうち12件（92.3%）でこの向きだったと報告されています。レビューはこの結果をもとに、否定的な思い込みを向けられるかもしれないという負担をやわらげるために、謝らない形の自己開示を使うことを支持しています。

「どもるんですけど…」と「どもりです」の違いは、この区別とちょうど重なります。すみません、ご迷惑をおかけしますが——と前置きするより、事実として置くほうが、受け取る側にとっても扱いやすい情報になります。

「学校では出ていません」と言われたら

入学や進級の前後に、先生へ伝えておく。その判断そのものは多くの保護者がしています。困るのはその次で、しばらくして様子を尋ねると「学校では出ていませんよ」と返ってくることがあります。

発達障害ナビポータルの吃音の解説は、相談に来た子が目の前では思ったほど症状を出さないことが多いと述べたうえで、その流暢に話す様子に対して「気にならないですね」「軽い吃音ですね」と声をかけることは、保護者にとってプラスに働くことは少ないと明記しています。同じ資料は、吃音のある子どもは話す場面でしか症状が出ないため、困りごとが小さく見積もられることが多いとも書いています。

なぜ場面で差が出るのか。伴奏に合わせて歌ったり、2人で同じ言葉を声をそろえて言ったりするときには吃音が消えて流暢に話せるため、吃音は発話のタイミングの障害と言われています。気をつけて話すときには出にくく、家庭などで思い浮かんだことをそのまま話すときに出やすい、という見方です。日本耳鼻咽喉科学会会報の総説も、8歳ごろ以降は独り言ではほとんどどもらなくなり、状況によって出方が変わる度合いが強くなると述べています。

ですから「学校では出ていません」は、それ自体としては正確な観察であることが多いはずです。そこで話を終わらせず、本人が家でどう話しているか、どの時間のあとに疲れているかを持ち寄ると、同じ子どもの姿が立体的になります。

伝わったのに、そこで止まることがある

先生のほうが先に気づいて、保護者に伝えることもあります。ところが、そこから先が続かないことがあります。

英国の通常学級に通う吃音のある小中学生16人と、その同級生を含む合計403人を対象にした研究があります。クラス全員に「好きな子」と「嫌いな子」を挙げてもらい、そこから一人ひとりの立ち位置を割り出す方法を使いました。

結果は次のとおりです。「嫌いな子」に多く挙げられて拒否のグループに入った割合は、吃音のある子が43.75%、吃音のない子が18.86%でした。人気のグループに入ったのは吃音のある子の6.25%で、吃音のない子は25.84%です。行動の枠では、いじめられている子に挙げられた割合が37.5%対10.6%、助けを求める子が25%対13.18%、クラスのリーダーが6.5%対12.92%でした。統計的にはっきり差が出たのはいじめられている子への指名だけだと、原典は但し書きを添えています。

この研究がいちばん強く言っているのは、結論の一文です。障害のある子を通常学級で一緒に学ばせる方針が広がり、多くの学校でいじめ防止の取り組みが導入されたにもかかわらず、吃音のある子の教室での立場にはほとんど変化が見られなかった。社会全体の受け止め方の変化は、同級生が吃音のある子を見る目には反映されていなかった、とも書かれています。日本の数字ではありませんし、2002年の報告でもありますが、「今は理解が進んでいるから大丈夫だろう」という見込みを、そのまま置いておけなくする結果ではあります。

もうひとつ、原典は行動の枠や教室での立場の割り振りは、吃音の程度では決まっていなかったと述べています。いじめられている子に挙げられた中にも、拒否のグループに入った子の中にも、話しにくさが重い子と軽い子の両方が含まれていました。軽いから平気だろう、という読み替えはできません。国内でも、学齢期には約半数がいじめやからかいを経験するとして、対策の重要性が述べられています。

だからこそ、伝わったあとに続きが要ります。発達障害ナビポータルは、担任・保護者・支援者が本人に「真似されていない？」「笑われていない？」「話し方を質問されていない？」とオープンに聞くことが、吃音の話をオープンにするきっかけになるとしています。

本人が「言わないで」と言うとき

クラスに伝えたほうがよさそうだと親が思っても、本人が嫌がることがあります。ここは、伝える側がいちばん迷う場面です。

吃音のある学齢の子どもがいじめや仲間からの否定的な反応に直面している場面で、臨床家が使える方略をまとめた論文があります。具体的には、いじめへの受け答えを本人と一緒に組み立てていく問題解決の活動と、教室で同級生に吃音を説明する取り組みの2つです。この論文は9歳の男児1例の経過とともにそれらを示したもので、多人数で効果を確かめた研究ではありません。

自己開示の系統的レビューのほうも、全体としては好意的な影響が優勢だとしたうえで、どの場面で伝えるか、話し手や聞き手の年齢、吃音の頻度や重さ、聞き手が吃音のある人と知り合いかどうかについては、そもそも調べた研究が少ないと明記しています。つまり「小学3年の教室で、担任が代わりに読む手紙という形が最善か」までは、研究はまだ答えを持っていません。

研究が答えていない以上、決め手になるのは本人の受け止めです。手紙を読んでもらったあとに本人が何と言ったか、次の日に何が変わったかを、伝えた側が確かめられる形にしておくこと。伝えるかどうかを一度で決めきるより、そのほうが取り返しがつきます。学校に渡す文をどう書くかは別の記事にまとめました。

先生の側から——自分から先に伝えた担任

ここまでは、保護者から先生へ伝える話でした。順番が逆のこともあります。教える側が吃音のある人で、自分から先に伝えた例です。

「緊張すると言葉がでにくくなる」「待って聞いてほしい」という2文には、謝罪がありません。系統的レビューが、謝る形より謝らない形のほうが好意的に受け止められていたと報告している型と一致します。

先生の側が動く意味は、制度の面からも説明できます。英国の制度を前提にした研究の記述ですが、吃音は行政が定める特別な教育的支援の対象になる障害ではない一方、学校ごとの支援の名簿には載ることがあると整理されています。制度が自動で拾い上げてくれるわけではなく、学校の中の誰かが気づいて動くかどうかに左右される、ということです。その研究は同時に、社会全体の受け止め方の変化が同級生の見方には届いていなかったとも述べています。教室の中の空気を動かす役は、外から来ません。